PROGRAMACION DOCENTE

El diseño instruccional es conocido como microdiseño o diseño a nivel de decisión docente o programación docente. Sus funciones se enumeran a continuación y su objetivo es que el alumno alcance las metas educativas de acuerdo a su capacidad, motivación y contexto social.

Organizar los contenidos.
Especificar los objetivos.
Establecer los medios (métodos, estrategias y recursos).

Existen dos facetas en la programación, la larga y la corta. En la primera se toma en cuenta, un curso, ciclo o nivel académico. La elaboración se da en el grupo de maestros del área o nivel o a los departamentos correspondientes. Organiza las actividades en forma global para toda la comunidad de un centro. La segunda es la programación en el aula, que puede ser para un día, semana o quincena. Es elaborada por el profesor del curso. Organiza las actividades con base en la anterior y concreta el proyecto en el aula.

La programacion tiene las siguientes características:

§ Se dirige a los alumnos con su propia singularidad: familia, comunidad, sociedad.
§ Condicionada por las instalaciones, medios didácticos y profesorado.
§ Tiempo dado para la realización de las actividades.
§ Depende de la administración y sus normas y programas oficiales.

Por lo tanto, los requisitos previos son la realización de un diagnóstico con los siguientes niveles: diagnóstico personal del alumno (nivel de instrucción, aptitudes, actitudes, intereses, etc.); diagnóstico del medio (social y familiar); características del centro; exigencias académicas de la administración y órganos superiores del centro.

Programación larga.
Hecha por cada profesor anualmente para su materia o curso partiendo de la pauta anterior. Ambos programas son excluyentes, pero deben contener la siguiente información.


1. Objetivos específicos. Metas que el alumno alcanzará. Se determinan por un verbo que indica la acción a realizar al final del proceso de aprendizaje y de acuerdo a los contenidos previstos. Puede ser de tipo externo o interno. Se formula un objetivo por bloque de contenidos no deben de ser ni muy generales ni muy concretos. Se debe tomar en cuenta el nivel formativo y el informativo.

2. Contenidos. La demarcación suele ser dada por la administración como cuestionario o programa en los niveles no universitarios. El profesor sólo selecciona los más adecuados o modifica el programa. Son los conocimientos, hábitos y destrezas a adquirir es preciso estructurarlos en bloques y dividirlos en temas y finalmente temporalizarlos.

3. Actividades. Son las acciones a llevar a cabo por profesores y alumnos para alcanzar los objetivos. Somera descripción de los distintos tipos de actividades áulicas y externas. Indicar la metodología. Organización de grupos y espacios. Distribución del tiempo y actividades.
4. Recursos. Materiales a usar. Materiales didácticos.

5. Evaluación. Fija los criterios, técnicas y tiempos. Determina las estrategias para recuperar al alumno perdido. Termina con un análisis de los resultados obtenidos, fallas, causas y remedios.



Programación corta.

Abarca cuando mucho una quincena. Es obligación del docente anticipar las actividades de sus alumnos. Lo importante de esta programación es que se haga cualesquiera que sea el formato a usar. Debe estar ligada con la programación larga y contiene los mismos apartados.

1. Objetivos operativos. Es conveniente anotar el objetivo general de la programación larga correspondiente al tema. En el objetivo operativo se debe usar un verbo cuya acción sea observable o de efectos valorables. Los componentes son: la conducta o acción que el alumno ejecutará, el contenido de la acción, las condiciones, el criterio evaluador. Los dos primeros son imprescindibles. No se deben olvidar las facetas humanas: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz. Existen además tres tipologías: básicos, de desarrollo y optativos.

2. Contenidos. División del tema. Algunos autores no consideran necesaria la inclusión por ya encontrarse en la programación larga e implícitamente en los objetivos.

3. Actividades. Acciones a realizar el alumno para alcanzar los objetivos propuestos. Hay una relación directamente proporcional entre la dificultad de los objetivos y el número de actividades. Están dependientes del tiempo.

4. Recursos. Se detalla aun más que en la programación larga.

5. Evaluación. Existe la evaluación continua al seguir el proceso de aprendizaje del alumno o periódica mediante controles o pruebas cada cierto tiempo y pueden darse ambas. Se debe indicar el criterio, las estrategias, el trabajo extra, el momento de hacerla y las estrategias de recuperación.



TÉCNICAS DIDÁCTICAS

La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación.

Es decir, significa cómo hacer algo.por lo general la técnica pone énfasis en un tema del curso que se imparte pero puede ser una estrategia cuando abarca al curso en general.

El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza.

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida.

Método de enseñanza. El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento Método significa camino para llegar a un lugar determinado

Técnica de enseñanza es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.

Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.

Estrategia didáctica

La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.

Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente:

Especificación de las condiciones para llevar a cabo cada actividad:

• Lugar donde se llevarán a cabo
• La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad
• Los recursos que se utilizarán
• Tiempo estimado para su realización, teniendo como referencia el número de unidades previstas como carga académica del curso
• Forma en la cual los alumnos van a comunicar los resultados

El plan deberá considerar:

• Una estimación de los tiempos que ocupará cada uno de los temas de la agenda, de tal manera que se ajusten al tiempo disponible de la sesión.
• Los temas de la agenda estarán directamente relacionados con los objetivos que se pretende lograr a través de la discusión, ya sean conceptuales o de habilidades y actitudes.
• Aunque no es requisito, algunos profesores preparan además un plan de pizarrón, según el cual van colocando las aportaciones de los participantes de tal manera que hacia el final de la discusión puedan ser retomadas para hacer el cierre.

La mejor estrategia es aquella que mejor facilita los aprendizajes y que resulta de la conjunción de tres componentes:

La misión institucional

Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo

La concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar.

Características de una técnica didáctica

La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.

Criterios para la selección de una técnica didáctica

Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relación entre actividad y conducta deseada. Una actividad es válida en la medida en que posibilite un cambio de conducta, o mejora personal, del sujeto en la dirección de algún objetivo (“validez” no es lo mismo que “valiosa”).

Comprensividad: Se refiere a si la actividad los recoge en toda su amplitud, tanto en el ámbito de cada objetivo, como del conjunto de todos ellos. Hay que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como áreas de desarrollo se intente potenciar (información, habilidades intelectuales, habilidades sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.).

Variedad: Es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y está en función del criterio anterior.

Adecuación: Se refiere a la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles madurativos del sujeto.

Relevancia o significación: Está relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad para la vida actual y futura.