lunes, 7 de junio de 2010
LAS ACTITUDES:
CONCEPTUALIZACIÓN Y SU INCLUSIÓN EN LOS NUEVOS CURRÍCULOS.
En el lenguaje coloquial se recurre al término actitud para que una persona pueda tener pensamientos y sentimientos, hacia cosas o personas que te gustan o te disgustan, le atraen o le repelen, le producen confianza o desconfianza, etc. Conoceremos o creemos conocer las actitudes de las personas porque tienden a reflejarse en su forma de hablar, de actuar y de comportarse y en sus relaciones con los demás. El termino actitud es uno de los que se emplean con mas frecuencia en esta disciplina.
Se les ha llamado constructos hipotéticos. Un constructo hipotético es un proceso o entidad que suponemos existe aun cuando no sea directamente observable o medible.
CONCEPTUALIZACION DE LAS ACTITUDES
Las actitudes se diferencian de las habilidades, capacidades o inteligencia no solo por la presencia de un componente afectivo, sino también porque la mera presencia del objeto de la actitud es suficiente para desencadenar la respuesta preparada, la cual no requeriría una motivación adicional.
LAS ACTITUDES, EVALUACIONES CAMBIANTES.
De los distintos enfoques que existen sobre consistencia y cambio de actitudes, el de kelman parece particularmente apropiado por su aplicabilidad al contexto escolar y por su énfasis en el carácter dinámico de las actitudes en el contexto de la acción.
Esta discrepancia puede adoptar tres formas:
1.- Discrepancia entre la actitud que el individuo y cierta información nueva sobre la realidad.
2.- Discrepancia entre la actitud del sujeto y las actitudes de otras personas significativas.
3.- Discrepancia entre la actitud y la acción o acciones de uno.
La formación y el cambio de actitudes operan siempre con estos tres componentes, que son:
- Componente cognitivo (conocimiento y creencias).
- Componente afectivo (sentimientos y preferencias).
- Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).
SUPUESTOS BASICOS EN RELACION CON LAS ACTITUDES.
1.- Las actitudes son experiencias subjetivas internalizadas. Son procesos que experimenta el individuo en su consciencia aunque los factores que intervienen en su formación sean de carácter social o externos al individuo.
2.- Las actitudes son experiencias de una cosa u objeto, una situación o una persona. Los estados de ánimo o las creencias no son actitudes. Debe existir una referencia a algo o alguien para que se genere una actitud.
Conviene aclarar que aunque una persona tenga una actitud clara y concreta hacia algo o alguien, no siempre puede o elige actuar consecuentemente, dado que las actitudes no son los únicos factores que intervienen en la decisión tomada por una persona de actuar de una manera determinada.
TIPOS DE DISPOSIONES VALORATIVAS
Existen tres conceptos que son los que tienen mayor relevancia para nuestro objetivo: la formación y cambio de actitudes en la escuela. El concepto de actitud, una vez definida y ubicado dentro del marco de la psicología social, nos servirá como punto de referencia y de comparación para intentar definir y clarificar los tres conceptos a los que aludíamos: valores, normas y juicios.
LOS VALORES
La institución educativa no se ha limitado ni se limita a enseñar conocimientos, habilidades y métodos. Como parte del sistema cultural de una sociedad, la escuela transmite, reproduce y contribuye a generar los valores básicos de la sociedad.
LAS NORMAS ESCOLARES
Las normas sociales se definen parámetros de conducta por los miembros de un grupo social que trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones.
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES EN LOS NUEVOS CURRÍCULOS.
EL SABER VALORAR: LAS ACTITUDES COMO CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.
Los valores educativos (y sociales) contenidos en los currículos son fácilmente identificables, tanto en las orientaciones generales del plan global, o en la selección de contenidos concretos y en los métodos de evaluación.
LAS ACTITUDES GUIAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen el aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal.
Los tres componentes de las actitudes, el reconocimiento explicito de la importancia decisiva que las valoraciones subjetivas que los individuos realizan de todo aquello que supuestamente deben aprender en la escuela suponen aceptar tres factores.
a) el papel activo de las actividades del alumno en el proceso de aprendizaje.
b) la contribución de los factores afectivos y emocionales en el éxito o fracaso del aprendizaje.
c) la posibilidad de que un objeto concreto se manifieste en un comportamiento acorde con dicha actitud.
EL APRENDIZAJE DE LAS ACTITUDES
En las páginas siguientes vamos a tratar de facilitar la nueva tarea que se le ha asignado a los profesores: formar actitudes en la escuela. Este intento de clarificación no pretende ocultar la complejidad de los fenómenos que estamos tratando, y en algunos momentos será necesario un esfuerzo adicional para comprender conceptos que son centrales para intentar acceder a las actitudes de los alumnos y de las alumnas.
Se presenta primero el concepto de socialización, que se define como un proceso de aprendizaje o adquisición de actitudes y comportamientos en contextos interactivos. Centraremos nuestra atención en la socialización de la escuela y adelantaremos que, aunque la socialización es un proceso que se extiende a lo largo de toda la vida del individuo, las actitudes y los comportamientos aprendidos.
LA SOCIALIZACIÓN
El proceso por el cual los niños y las niñas se convierten en adultos es uno de los más relevantes en lo que concierne al comportamiento humano. Conocer la manera en que los individuos aprenden habilidades, conocimientos, valores, normas, actitudes y roles que les permiten vivir adecuadamente en sociedad ha sido una de las tareas centrales a lo largo del desarrollo de la psicología y la pedagogía.
Los psicólogos sociales están interesados de manera fundamental en el estudio de las actitudes, los valores y las normas, en como incide en estos aprendizajes la forma de relacionarse con los demás, y en su influencia en el comportamiento humano.
Este cambio constante de escenarios, personajes y normas implica un proceso de aprendizaje continuo –ya sea consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, deseado o simplemente aceptado- de actitudes y comportamientos.
La adquisición, por tanto, de conocimientos y habilidades instrumentales no se consideran procesos de socialización.
El segundo enfoque parte de un sujeto activo que participa en un proceso continuo de interacciones y negociaciones a partir de las cuales el sujeto se crea y se recrea.
El énfasis se pone en el desarrollo de la persona y en su participación activa en la construcción del yo y de las distintas situaciones sociales. El individuo desarrolla un concepto de si mismo, una identidad y un conjunto de actitudes, disposiciones y comportamientos que contribuyen a la adquisición de roles como mecanismo de autoconocimiento y de conocimiento de los otros, lo cual constituye la base de toda interacción social.
Ambos enfoques ofrecen importantes aportaciones y observaciones para el estudio de la socialización, pues, si bien es cierto que el individuo contribuye activamente a la creación de las situaciones de interacción, también debemos tener presente que la interacción no se da en el vacío, sino que tiene lugar dentro de unas estructuras sociales que tienen sus propias normas y mecanismos de funcionamiento y organización.
De este modo la socialización se produce dentro de instituciones y organizaciones como la familia, la escuela, el lugar de trabajo y los grupos de interés, entre otros. Con ello no se quiere decir que se trate de estructuras inamovibles, pero si son grupos sociales que poseen sus propias normas y valores que imponen o negocian con los que pretenden entrar a formar parte de ellos.
PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso activo, que exige un aprendizaje previo de las normas que hay un sistema social. Además este aprendizaje no se produce aisladamente, sino que el individuo interacciona con otras personas dentro de uno o varios grupos.
Hasta que el niño es capaz de emitir sus propias valoraciones y juicios (morales o no) atraviesa por una serie de procesos d aprendizaje que vienen fundamentalmente impuestos desde el exterior, así como por unas situaciones de interacción que van a condicionar sus futuras evaluaciones internas o actitudes.
EL APRENDIZAJE CONDICIONADO: EL REFUERZO SOCIAL Y EL CASTIGO.
En las primeras edades escolares, los niños aprenden básicamente a responder a una serie de controles externos. La aceptación de las normas y reglas que rigen en la escuela sin someterlas a un cuestionamiento o valoración, incluso sin comprenderlos, es única de estas edades.
IDENTIFICACIÓN, SIMILITUD DE ACTITUDES Y ATRACCIÓN.
En el apartado sobre el aprendizaje con modelos nos limitamos a procesos de imitación de modelos que no requerirían pensamientos ni juicios muy elaborados, aunque si alguna forma de pensamiento o juicio.
Los grupos que en psicología se denominan “primarios” se definen por el predominio de los vínculos afectivos y emocionales entre sus miembros. La familia es el ejemplo más claro.
ROLES, OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES.
Dentro de las pautas o normas que marca un rol, no todos los aspectos de esas normas que gobiernan la conducta se considera que tienen la misma relevancia.
Ello hará que se preste atención a los aspectos que se consideran relevantes, mientras que los aspectos menos relevantes pueden negociarse o incluso ignorarse.
A la definición que cada individuo realiza de las normas externas se le denomina normas subjetivas. Un alumno puede considerar que su rol le obliga a obtener buenas calificaciones, pero no ha mostrarse participativo en clase o a tratar de mantener una relación de cooperación con sus compañeros.
la definición del rol que hace cada sujeto es la responsabilidad que siente por la conducta que realiza en el desempeño del rol y por las consecuencias que este tiene para el mismo y para los demás.
INFLUENCIAS DE LAS EVALUACIONES DEL PROFESOR EN LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.
En las edades escolares mas tempranas, las actitudes de los alumnos tienden a reducirse a una imitación del modelo representado por el profesor, a una identificación con las actividades del grupo como medio de lograr la aceptación social, o a una conformidad (voluntaria o forzada) con las actitudes, normas y valores del grupo con el fin de evitar posibles castigos o de favorecer posibles recompensas.
EL AMBITO ESCOLAR.
Los grupos de pares son grupos de niños o jóvenes de edad semejante que establecen una relación voluntaria de amistad.
Mead y Piaget destacan la importancia de las relaciones entre pares. Este último autor pone un particular énfasis en el hecho que las relaciones de pares son más “democráticas” que las que existen entre un niño y sus padres y, añadiríamos nosotros, entre un niño o un joven y sus profesores.
Aunque no es el único contexto en el que ocurre –también debemos considerar la familia y la educación formal-, la socialización en los grupos de padres infantiles y juveniles tiene un efecto decisivo en tres grandes áreas del desarrollo del niño.
LA ENSEÑANZA DE LAS ACTITUDES.
CAMBIO INTENCIONAL DE ACTITUDES A LO LARGO DE LA VIDA ESCOLAR.
El ciclo vital el individuo ocupa distintos roles, interacciona con personas de estatus diferentes y un rasgo que es propio de las modernas y complejas sociedades actuales- se ve sometido a una mortalidad geográfica y social que constituye a la discontinuidad de los roles.
EL GRUPO COMO FACTOR DE INFLUENCIA.
Este grupo, sin proponérselo, actúa como factor de influencia en los alumnos y alumnas al establecer un patrón de conducta y de actitudes con el que cada individuo puede contrastar sus propias actitudes, valores, opiniones y comportamientos.
CRITERIOS RELEVANTES EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE ACTITUDES.
ADECUACIÓN Y CONSISTENCIA ENTRE VALORES, ACTITUDES Y NORMAS.
La planificación de la enseñanza de actitudes en la escuela ha de tener como uno de sus criterios básicos de orientación, la necesidad de adecuar la selección de actitudes que se pretende fomentar a los valores y normas que rigen en el aula y en la escuela como globalidad.
Nuestro sistema de valores constituye una parte muy importante de cómo nos vemos a nosotros mismos en relación al mundo.
EL ENTORNO FÍSICO ESCOLAR.
El aprendizaje-enseñanza definido por las normas, valores y actitudes, existen numerosos elementos específicos cuya planificación contribuye a mejorar el clima en el aula y a facilitar la formación de las actitudes deseables.
Cuando se llega a planificar la enseñanza de las actitudes habrá que tener en cuenta, como un primer factor esencial, la creación de un clima del centro y del aula que favorezca la vivencia de los valores y el desarrollo de las actitudes deseadas.
CONCEPTUALIZACIÓN Y SU INCLUSIÓN EN LOS NUEVOS CURRÍCULOS.
En el lenguaje coloquial se recurre al término actitud para que una persona pueda tener pensamientos y sentimientos, hacia cosas o personas que te gustan o te disgustan, le atraen o le repelen, le producen confianza o desconfianza, etc. Conoceremos o creemos conocer las actitudes de las personas porque tienden a reflejarse en su forma de hablar, de actuar y de comportarse y en sus relaciones con los demás. El termino actitud es uno de los que se emplean con mas frecuencia en esta disciplina.
Se les ha llamado constructos hipotéticos. Un constructo hipotético es un proceso o entidad que suponemos existe aun cuando no sea directamente observable o medible.
CONCEPTUALIZACION DE LAS ACTITUDES
Las actitudes se diferencian de las habilidades, capacidades o inteligencia no solo por la presencia de un componente afectivo, sino también porque la mera presencia del objeto de la actitud es suficiente para desencadenar la respuesta preparada, la cual no requeriría una motivación adicional.
LAS ACTITUDES, EVALUACIONES CAMBIANTES.
De los distintos enfoques que existen sobre consistencia y cambio de actitudes, el de kelman parece particularmente apropiado por su aplicabilidad al contexto escolar y por su énfasis en el carácter dinámico de las actitudes en el contexto de la acción.
Esta discrepancia puede adoptar tres formas:
1.- Discrepancia entre la actitud que el individuo y cierta información nueva sobre la realidad.
2.- Discrepancia entre la actitud del sujeto y las actitudes de otras personas significativas.
3.- Discrepancia entre la actitud y la acción o acciones de uno.
La formación y el cambio de actitudes operan siempre con estos tres componentes, que son:
- Componente cognitivo (conocimiento y creencias).
- Componente afectivo (sentimientos y preferencias).
- Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).
SUPUESTOS BASICOS EN RELACION CON LAS ACTITUDES.
1.- Las actitudes son experiencias subjetivas internalizadas. Son procesos que experimenta el individuo en su consciencia aunque los factores que intervienen en su formación sean de carácter social o externos al individuo.
2.- Las actitudes son experiencias de una cosa u objeto, una situación o una persona. Los estados de ánimo o las creencias no son actitudes. Debe existir una referencia a algo o alguien para que se genere una actitud.
Conviene aclarar que aunque una persona tenga una actitud clara y concreta hacia algo o alguien, no siempre puede o elige actuar consecuentemente, dado que las actitudes no son los únicos factores que intervienen en la decisión tomada por una persona de actuar de una manera determinada.
TIPOS DE DISPOSIONES VALORATIVAS
Existen tres conceptos que son los que tienen mayor relevancia para nuestro objetivo: la formación y cambio de actitudes en la escuela. El concepto de actitud, una vez definida y ubicado dentro del marco de la psicología social, nos servirá como punto de referencia y de comparación para intentar definir y clarificar los tres conceptos a los que aludíamos: valores, normas y juicios.
LOS VALORES
La institución educativa no se ha limitado ni se limita a enseñar conocimientos, habilidades y métodos. Como parte del sistema cultural de una sociedad, la escuela transmite, reproduce y contribuye a generar los valores básicos de la sociedad.
LAS NORMAS ESCOLARES
Las normas sociales se definen parámetros de conducta por los miembros de un grupo social que trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones.
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES EN LOS NUEVOS CURRÍCULOS.
EL SABER VALORAR: LAS ACTITUDES COMO CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.
Los valores educativos (y sociales) contenidos en los currículos son fácilmente identificables, tanto en las orientaciones generales del plan global, o en la selección de contenidos concretos y en los métodos de evaluación.
LAS ACTITUDES GUIAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen el aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal.
Los tres componentes de las actitudes, el reconocimiento explicito de la importancia decisiva que las valoraciones subjetivas que los individuos realizan de todo aquello que supuestamente deben aprender en la escuela suponen aceptar tres factores.
a) el papel activo de las actividades del alumno en el proceso de aprendizaje.
b) la contribución de los factores afectivos y emocionales en el éxito o fracaso del aprendizaje.
c) la posibilidad de que un objeto concreto se manifieste en un comportamiento acorde con dicha actitud.
EL APRENDIZAJE DE LAS ACTITUDES
En las páginas siguientes vamos a tratar de facilitar la nueva tarea que se le ha asignado a los profesores: formar actitudes en la escuela. Este intento de clarificación no pretende ocultar la complejidad de los fenómenos que estamos tratando, y en algunos momentos será necesario un esfuerzo adicional para comprender conceptos que son centrales para intentar acceder a las actitudes de los alumnos y de las alumnas.
Se presenta primero el concepto de socialización, que se define como un proceso de aprendizaje o adquisición de actitudes y comportamientos en contextos interactivos. Centraremos nuestra atención en la socialización de la escuela y adelantaremos que, aunque la socialización es un proceso que se extiende a lo largo de toda la vida del individuo, las actitudes y los comportamientos aprendidos.
LA SOCIALIZACIÓN
El proceso por el cual los niños y las niñas se convierten en adultos es uno de los más relevantes en lo que concierne al comportamiento humano. Conocer la manera en que los individuos aprenden habilidades, conocimientos, valores, normas, actitudes y roles que les permiten vivir adecuadamente en sociedad ha sido una de las tareas centrales a lo largo del desarrollo de la psicología y la pedagogía.
Los psicólogos sociales están interesados de manera fundamental en el estudio de las actitudes, los valores y las normas, en como incide en estos aprendizajes la forma de relacionarse con los demás, y en su influencia en el comportamiento humano.
Este cambio constante de escenarios, personajes y normas implica un proceso de aprendizaje continuo –ya sea consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, deseado o simplemente aceptado- de actitudes y comportamientos.
La adquisición, por tanto, de conocimientos y habilidades instrumentales no se consideran procesos de socialización.
El segundo enfoque parte de un sujeto activo que participa en un proceso continuo de interacciones y negociaciones a partir de las cuales el sujeto se crea y se recrea.
El énfasis se pone en el desarrollo de la persona y en su participación activa en la construcción del yo y de las distintas situaciones sociales. El individuo desarrolla un concepto de si mismo, una identidad y un conjunto de actitudes, disposiciones y comportamientos que contribuyen a la adquisición de roles como mecanismo de autoconocimiento y de conocimiento de los otros, lo cual constituye la base de toda interacción social.
Ambos enfoques ofrecen importantes aportaciones y observaciones para el estudio de la socialización, pues, si bien es cierto que el individuo contribuye activamente a la creación de las situaciones de interacción, también debemos tener presente que la interacción no se da en el vacío, sino que tiene lugar dentro de unas estructuras sociales que tienen sus propias normas y mecanismos de funcionamiento y organización.
De este modo la socialización se produce dentro de instituciones y organizaciones como la familia, la escuela, el lugar de trabajo y los grupos de interés, entre otros. Con ello no se quiere decir que se trate de estructuras inamovibles, pero si son grupos sociales que poseen sus propias normas y valores que imponen o negocian con los que pretenden entrar a formar parte de ellos.
PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso activo, que exige un aprendizaje previo de las normas que hay un sistema social. Además este aprendizaje no se produce aisladamente, sino que el individuo interacciona con otras personas dentro de uno o varios grupos.
Hasta que el niño es capaz de emitir sus propias valoraciones y juicios (morales o no) atraviesa por una serie de procesos d aprendizaje que vienen fundamentalmente impuestos desde el exterior, así como por unas situaciones de interacción que van a condicionar sus futuras evaluaciones internas o actitudes.
EL APRENDIZAJE CONDICIONADO: EL REFUERZO SOCIAL Y EL CASTIGO.
En las primeras edades escolares, los niños aprenden básicamente a responder a una serie de controles externos. La aceptación de las normas y reglas que rigen en la escuela sin someterlas a un cuestionamiento o valoración, incluso sin comprenderlos, es única de estas edades.
IDENTIFICACIÓN, SIMILITUD DE ACTITUDES Y ATRACCIÓN.
En el apartado sobre el aprendizaje con modelos nos limitamos a procesos de imitación de modelos que no requerirían pensamientos ni juicios muy elaborados, aunque si alguna forma de pensamiento o juicio.
Los grupos que en psicología se denominan “primarios” se definen por el predominio de los vínculos afectivos y emocionales entre sus miembros. La familia es el ejemplo más claro.
ROLES, OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES.
Dentro de las pautas o normas que marca un rol, no todos los aspectos de esas normas que gobiernan la conducta se considera que tienen la misma relevancia.
Ello hará que se preste atención a los aspectos que se consideran relevantes, mientras que los aspectos menos relevantes pueden negociarse o incluso ignorarse.
A la definición que cada individuo realiza de las normas externas se le denomina normas subjetivas. Un alumno puede considerar que su rol le obliga a obtener buenas calificaciones, pero no ha mostrarse participativo en clase o a tratar de mantener una relación de cooperación con sus compañeros.
la definición del rol que hace cada sujeto es la responsabilidad que siente por la conducta que realiza en el desempeño del rol y por las consecuencias que este tiene para el mismo y para los demás.
INFLUENCIAS DE LAS EVALUACIONES DEL PROFESOR EN LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.
En las edades escolares mas tempranas, las actitudes de los alumnos tienden a reducirse a una imitación del modelo representado por el profesor, a una identificación con las actividades del grupo como medio de lograr la aceptación social, o a una conformidad (voluntaria o forzada) con las actitudes, normas y valores del grupo con el fin de evitar posibles castigos o de favorecer posibles recompensas.
EL AMBITO ESCOLAR.
Los grupos de pares son grupos de niños o jóvenes de edad semejante que establecen una relación voluntaria de amistad.
Mead y Piaget destacan la importancia de las relaciones entre pares. Este último autor pone un particular énfasis en el hecho que las relaciones de pares son más “democráticas” que las que existen entre un niño y sus padres y, añadiríamos nosotros, entre un niño o un joven y sus profesores.
Aunque no es el único contexto en el que ocurre –también debemos considerar la familia y la educación formal-, la socialización en los grupos de padres infantiles y juveniles tiene un efecto decisivo en tres grandes áreas del desarrollo del niño.
LA ENSEÑANZA DE LAS ACTITUDES.
CAMBIO INTENCIONAL DE ACTITUDES A LO LARGO DE LA VIDA ESCOLAR.
El ciclo vital el individuo ocupa distintos roles, interacciona con personas de estatus diferentes y un rasgo que es propio de las modernas y complejas sociedades actuales- se ve sometido a una mortalidad geográfica y social que constituye a la discontinuidad de los roles.
EL GRUPO COMO FACTOR DE INFLUENCIA.
Este grupo, sin proponérselo, actúa como factor de influencia en los alumnos y alumnas al establecer un patrón de conducta y de actitudes con el que cada individuo puede contrastar sus propias actitudes, valores, opiniones y comportamientos.
CRITERIOS RELEVANTES EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE ACTITUDES.
ADECUACIÓN Y CONSISTENCIA ENTRE VALORES, ACTITUDES Y NORMAS.
La planificación de la enseñanza de actitudes en la escuela ha de tener como uno de sus criterios básicos de orientación, la necesidad de adecuar la selección de actitudes que se pretende fomentar a los valores y normas que rigen en el aula y en la escuela como globalidad.
Nuestro sistema de valores constituye una parte muy importante de cómo nos vemos a nosotros mismos en relación al mundo.
EL ENTORNO FÍSICO ESCOLAR.
El aprendizaje-enseñanza definido por las normas, valores y actitudes, existen numerosos elementos específicos cuya planificación contribuye a mejorar el clima en el aula y a facilitar la formación de las actitudes deseables.
Cuando se llega a planificar la enseñanza de las actitudes habrá que tener en cuenta, como un primer factor esencial, la creación de un clima del centro y del aula que favorezca la vivencia de los valores y el desarrollo de las actitudes deseadas.
miércoles, 2 de junio de 2010
CONTENIDO: Medios de comunicación
OBJETIVO: Dar a conocer como los medios de comunicación influyen sobre las personas, modificando sus modales de vida, sus elecciones y sus costumbres.
ESTRATEGIAS: Explicar cómo han ido evolucionando los medios de comunicación y con que rapidez se han ido incorporando a nuestra realidad.
TECNICAS: Consultar en páginas WEB.
Discriminación visual.
ACTIVIDADES: Clasificación de los medios de comunicación (medios masivos, medios auxiliares o complementarios, medios alternativos)
Identificación de los daños ocasionados por los medios de comunicación
Elaboración de carteles con información sobre los daños que ocasionan los medios de comunicación.
OBJETIVO: Dar a conocer como los medios de comunicación influyen sobre las personas, modificando sus modales de vida, sus elecciones y sus costumbres.
ESTRATEGIAS: Explicar cómo han ido evolucionando los medios de comunicación y con que rapidez se han ido incorporando a nuestra realidad.
TECNICAS: Consultar en páginas WEB.
Discriminación visual.
ACTIVIDADES: Clasificación de los medios de comunicación (medios masivos, medios auxiliares o complementarios, medios alternativos)
Identificación de los daños ocasionados por los medios de comunicación
Elaboración de carteles con información sobre los daños que ocasionan los medios de comunicación.
martes, 11 de mayo de 2010
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