lunes, 7 de junio de 2010
LAS ACTITUDES:
CONCEPTUALIZACIÓN Y SU INCLUSIÓN EN LOS NUEVOS CURRÍCULOS.
En el lenguaje coloquial se recurre al término actitud para que una persona pueda tener pensamientos y sentimientos, hacia cosas o personas que te gustan o te disgustan, le atraen o le repelen, le producen confianza o desconfianza, etc. Conoceremos o creemos conocer las actitudes de las personas porque tienden a reflejarse en su forma de hablar, de actuar y de comportarse y en sus relaciones con los demás. El termino actitud es uno de los que se emplean con mas frecuencia en esta disciplina.
Se les ha llamado constructos hipotéticos. Un constructo hipotético es un proceso o entidad que suponemos existe aun cuando no sea directamente observable o medible.
CONCEPTUALIZACION DE LAS ACTITUDES
Las actitudes se diferencian de las habilidades, capacidades o inteligencia no solo por la presencia de un componente afectivo, sino también porque la mera presencia del objeto de la actitud es suficiente para desencadenar la respuesta preparada, la cual no requeriría una motivación adicional.
LAS ACTITUDES, EVALUACIONES CAMBIANTES.
De los distintos enfoques que existen sobre consistencia y cambio de actitudes, el de kelman parece particularmente apropiado por su aplicabilidad al contexto escolar y por su énfasis en el carácter dinámico de las actitudes en el contexto de la acción.
Esta discrepancia puede adoptar tres formas:
1.- Discrepancia entre la actitud que el individuo y cierta información nueva sobre la realidad.
2.- Discrepancia entre la actitud del sujeto y las actitudes de otras personas significativas.
3.- Discrepancia entre la actitud y la acción o acciones de uno.
La formación y el cambio de actitudes operan siempre con estos tres componentes, que son:
- Componente cognitivo (conocimiento y creencias).
- Componente afectivo (sentimientos y preferencias).
- Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).
SUPUESTOS BASICOS EN RELACION CON LAS ACTITUDES.
1.- Las actitudes son experiencias subjetivas internalizadas. Son procesos que experimenta el individuo en su consciencia aunque los factores que intervienen en su formación sean de carácter social o externos al individuo.
2.- Las actitudes son experiencias de una cosa u objeto, una situación o una persona. Los estados de ánimo o las creencias no son actitudes. Debe existir una referencia a algo o alguien para que se genere una actitud.
Conviene aclarar que aunque una persona tenga una actitud clara y concreta hacia algo o alguien, no siempre puede o elige actuar consecuentemente, dado que las actitudes no son los únicos factores que intervienen en la decisión tomada por una persona de actuar de una manera determinada.
TIPOS DE DISPOSIONES VALORATIVAS
Existen tres conceptos que son los que tienen mayor relevancia para nuestro objetivo: la formación y cambio de actitudes en la escuela. El concepto de actitud, una vez definida y ubicado dentro del marco de la psicología social, nos servirá como punto de referencia y de comparación para intentar definir y clarificar los tres conceptos a los que aludíamos: valores, normas y juicios.
LOS VALORES
La institución educativa no se ha limitado ni se limita a enseñar conocimientos, habilidades y métodos. Como parte del sistema cultural de una sociedad, la escuela transmite, reproduce y contribuye a generar los valores básicos de la sociedad.
LAS NORMAS ESCOLARES
Las normas sociales se definen parámetros de conducta por los miembros de un grupo social que trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones.
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES EN LOS NUEVOS CURRÍCULOS.
EL SABER VALORAR: LAS ACTITUDES COMO CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.
Los valores educativos (y sociales) contenidos en los currículos son fácilmente identificables, tanto en las orientaciones generales del plan global, o en la selección de contenidos concretos y en los métodos de evaluación.
LAS ACTITUDES GUIAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen el aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal.
Los tres componentes de las actitudes, el reconocimiento explicito de la importancia decisiva que las valoraciones subjetivas que los individuos realizan de todo aquello que supuestamente deben aprender en la escuela suponen aceptar tres factores.
a) el papel activo de las actividades del alumno en el proceso de aprendizaje.
b) la contribución de los factores afectivos y emocionales en el éxito o fracaso del aprendizaje.
c) la posibilidad de que un objeto concreto se manifieste en un comportamiento acorde con dicha actitud.
EL APRENDIZAJE DE LAS ACTITUDES
En las páginas siguientes vamos a tratar de facilitar la nueva tarea que se le ha asignado a los profesores: formar actitudes en la escuela. Este intento de clarificación no pretende ocultar la complejidad de los fenómenos que estamos tratando, y en algunos momentos será necesario un esfuerzo adicional para comprender conceptos que son centrales para intentar acceder a las actitudes de los alumnos y de las alumnas.
Se presenta primero el concepto de socialización, que se define como un proceso de aprendizaje o adquisición de actitudes y comportamientos en contextos interactivos. Centraremos nuestra atención en la socialización de la escuela y adelantaremos que, aunque la socialización es un proceso que se extiende a lo largo de toda la vida del individuo, las actitudes y los comportamientos aprendidos.
LA SOCIALIZACIÓN
El proceso por el cual los niños y las niñas se convierten en adultos es uno de los más relevantes en lo que concierne al comportamiento humano. Conocer la manera en que los individuos aprenden habilidades, conocimientos, valores, normas, actitudes y roles que les permiten vivir adecuadamente en sociedad ha sido una de las tareas centrales a lo largo del desarrollo de la psicología y la pedagogía.
Los psicólogos sociales están interesados de manera fundamental en el estudio de las actitudes, los valores y las normas, en como incide en estos aprendizajes la forma de relacionarse con los demás, y en su influencia en el comportamiento humano.
Este cambio constante de escenarios, personajes y normas implica un proceso de aprendizaje continuo –ya sea consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, deseado o simplemente aceptado- de actitudes y comportamientos.
La adquisición, por tanto, de conocimientos y habilidades instrumentales no se consideran procesos de socialización.
El segundo enfoque parte de un sujeto activo que participa en un proceso continuo de interacciones y negociaciones a partir de las cuales el sujeto se crea y se recrea.
El énfasis se pone en el desarrollo de la persona y en su participación activa en la construcción del yo y de las distintas situaciones sociales. El individuo desarrolla un concepto de si mismo, una identidad y un conjunto de actitudes, disposiciones y comportamientos que contribuyen a la adquisición de roles como mecanismo de autoconocimiento y de conocimiento de los otros, lo cual constituye la base de toda interacción social.
Ambos enfoques ofrecen importantes aportaciones y observaciones para el estudio de la socialización, pues, si bien es cierto que el individuo contribuye activamente a la creación de las situaciones de interacción, también debemos tener presente que la interacción no se da en el vacío, sino que tiene lugar dentro de unas estructuras sociales que tienen sus propias normas y mecanismos de funcionamiento y organización.
De este modo la socialización se produce dentro de instituciones y organizaciones como la familia, la escuela, el lugar de trabajo y los grupos de interés, entre otros. Con ello no se quiere decir que se trate de estructuras inamovibles, pero si son grupos sociales que poseen sus propias normas y valores que imponen o negocian con los que pretenden entrar a formar parte de ellos.
PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso activo, que exige un aprendizaje previo de las normas que hay un sistema social. Además este aprendizaje no se produce aisladamente, sino que el individuo interacciona con otras personas dentro de uno o varios grupos.
Hasta que el niño es capaz de emitir sus propias valoraciones y juicios (morales o no) atraviesa por una serie de procesos d aprendizaje que vienen fundamentalmente impuestos desde el exterior, así como por unas situaciones de interacción que van a condicionar sus futuras evaluaciones internas o actitudes.
EL APRENDIZAJE CONDICIONADO: EL REFUERZO SOCIAL Y EL CASTIGO.
En las primeras edades escolares, los niños aprenden básicamente a responder a una serie de controles externos. La aceptación de las normas y reglas que rigen en la escuela sin someterlas a un cuestionamiento o valoración, incluso sin comprenderlos, es única de estas edades.
IDENTIFICACIÓN, SIMILITUD DE ACTITUDES Y ATRACCIÓN.
En el apartado sobre el aprendizaje con modelos nos limitamos a procesos de imitación de modelos que no requerirían pensamientos ni juicios muy elaborados, aunque si alguna forma de pensamiento o juicio.
Los grupos que en psicología se denominan “primarios” se definen por el predominio de los vínculos afectivos y emocionales entre sus miembros. La familia es el ejemplo más claro.
ROLES, OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES.
Dentro de las pautas o normas que marca un rol, no todos los aspectos de esas normas que gobiernan la conducta se considera que tienen la misma relevancia.
Ello hará que se preste atención a los aspectos que se consideran relevantes, mientras que los aspectos menos relevantes pueden negociarse o incluso ignorarse.
A la definición que cada individuo realiza de las normas externas se le denomina normas subjetivas. Un alumno puede considerar que su rol le obliga a obtener buenas calificaciones, pero no ha mostrarse participativo en clase o a tratar de mantener una relación de cooperación con sus compañeros.
la definición del rol que hace cada sujeto es la responsabilidad que siente por la conducta que realiza en el desempeño del rol y por las consecuencias que este tiene para el mismo y para los demás.
INFLUENCIAS DE LAS EVALUACIONES DEL PROFESOR EN LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.
En las edades escolares mas tempranas, las actitudes de los alumnos tienden a reducirse a una imitación del modelo representado por el profesor, a una identificación con las actividades del grupo como medio de lograr la aceptación social, o a una conformidad (voluntaria o forzada) con las actitudes, normas y valores del grupo con el fin de evitar posibles castigos o de favorecer posibles recompensas.
EL AMBITO ESCOLAR.
Los grupos de pares son grupos de niños o jóvenes de edad semejante que establecen una relación voluntaria de amistad.
Mead y Piaget destacan la importancia de las relaciones entre pares. Este último autor pone un particular énfasis en el hecho que las relaciones de pares son más “democráticas” que las que existen entre un niño y sus padres y, añadiríamos nosotros, entre un niño o un joven y sus profesores.
Aunque no es el único contexto en el que ocurre –también debemos considerar la familia y la educación formal-, la socialización en los grupos de padres infantiles y juveniles tiene un efecto decisivo en tres grandes áreas del desarrollo del niño.
LA ENSEÑANZA DE LAS ACTITUDES.
CAMBIO INTENCIONAL DE ACTITUDES A LO LARGO DE LA VIDA ESCOLAR.
El ciclo vital el individuo ocupa distintos roles, interacciona con personas de estatus diferentes y un rasgo que es propio de las modernas y complejas sociedades actuales- se ve sometido a una mortalidad geográfica y social que constituye a la discontinuidad de los roles.
EL GRUPO COMO FACTOR DE INFLUENCIA.
Este grupo, sin proponérselo, actúa como factor de influencia en los alumnos y alumnas al establecer un patrón de conducta y de actitudes con el que cada individuo puede contrastar sus propias actitudes, valores, opiniones y comportamientos.
CRITERIOS RELEVANTES EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE ACTITUDES.
ADECUACIÓN Y CONSISTENCIA ENTRE VALORES, ACTITUDES Y NORMAS.
La planificación de la enseñanza de actitudes en la escuela ha de tener como uno de sus criterios básicos de orientación, la necesidad de adecuar la selección de actitudes que se pretende fomentar a los valores y normas que rigen en el aula y en la escuela como globalidad.
Nuestro sistema de valores constituye una parte muy importante de cómo nos vemos a nosotros mismos en relación al mundo.
EL ENTORNO FÍSICO ESCOLAR.
El aprendizaje-enseñanza definido por las normas, valores y actitudes, existen numerosos elementos específicos cuya planificación contribuye a mejorar el clima en el aula y a facilitar la formación de las actitudes deseables.
Cuando se llega a planificar la enseñanza de las actitudes habrá que tener en cuenta, como un primer factor esencial, la creación de un clima del centro y del aula que favorezca la vivencia de los valores y el desarrollo de las actitudes deseadas.
CONCEPTUALIZACIÓN Y SU INCLUSIÓN EN LOS NUEVOS CURRÍCULOS.
En el lenguaje coloquial se recurre al término actitud para que una persona pueda tener pensamientos y sentimientos, hacia cosas o personas que te gustan o te disgustan, le atraen o le repelen, le producen confianza o desconfianza, etc. Conoceremos o creemos conocer las actitudes de las personas porque tienden a reflejarse en su forma de hablar, de actuar y de comportarse y en sus relaciones con los demás. El termino actitud es uno de los que se emplean con mas frecuencia en esta disciplina.
Se les ha llamado constructos hipotéticos. Un constructo hipotético es un proceso o entidad que suponemos existe aun cuando no sea directamente observable o medible.
CONCEPTUALIZACION DE LAS ACTITUDES
Las actitudes se diferencian de las habilidades, capacidades o inteligencia no solo por la presencia de un componente afectivo, sino también porque la mera presencia del objeto de la actitud es suficiente para desencadenar la respuesta preparada, la cual no requeriría una motivación adicional.
LAS ACTITUDES, EVALUACIONES CAMBIANTES.
De los distintos enfoques que existen sobre consistencia y cambio de actitudes, el de kelman parece particularmente apropiado por su aplicabilidad al contexto escolar y por su énfasis en el carácter dinámico de las actitudes en el contexto de la acción.
Esta discrepancia puede adoptar tres formas:
1.- Discrepancia entre la actitud que el individuo y cierta información nueva sobre la realidad.
2.- Discrepancia entre la actitud del sujeto y las actitudes de otras personas significativas.
3.- Discrepancia entre la actitud y la acción o acciones de uno.
La formación y el cambio de actitudes operan siempre con estos tres componentes, que son:
- Componente cognitivo (conocimiento y creencias).
- Componente afectivo (sentimientos y preferencias).
- Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones).
SUPUESTOS BASICOS EN RELACION CON LAS ACTITUDES.
1.- Las actitudes son experiencias subjetivas internalizadas. Son procesos que experimenta el individuo en su consciencia aunque los factores que intervienen en su formación sean de carácter social o externos al individuo.
2.- Las actitudes son experiencias de una cosa u objeto, una situación o una persona. Los estados de ánimo o las creencias no son actitudes. Debe existir una referencia a algo o alguien para que se genere una actitud.
Conviene aclarar que aunque una persona tenga una actitud clara y concreta hacia algo o alguien, no siempre puede o elige actuar consecuentemente, dado que las actitudes no son los únicos factores que intervienen en la decisión tomada por una persona de actuar de una manera determinada.
TIPOS DE DISPOSIONES VALORATIVAS
Existen tres conceptos que son los que tienen mayor relevancia para nuestro objetivo: la formación y cambio de actitudes en la escuela. El concepto de actitud, una vez definida y ubicado dentro del marco de la psicología social, nos servirá como punto de referencia y de comparación para intentar definir y clarificar los tres conceptos a los que aludíamos: valores, normas y juicios.
LOS VALORES
La institución educativa no se ha limitado ni se limita a enseñar conocimientos, habilidades y métodos. Como parte del sistema cultural de una sociedad, la escuela transmite, reproduce y contribuye a generar los valores básicos de la sociedad.
LAS NORMAS ESCOLARES
Las normas sociales se definen parámetros de conducta por los miembros de un grupo social que trata de expectativas compartidas por los miembros del grupo que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones.
LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES EN LOS NUEVOS CURRÍCULOS.
EL SABER VALORAR: LAS ACTITUDES COMO CONTENIDOS DE ENSEÑANZA.
Los valores educativos (y sociales) contenidos en los currículos son fácilmente identificables, tanto en las orientaciones generales del plan global, o en la selección de contenidos concretos y en los métodos de evaluación.
LAS ACTITUDES GUIAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Las actitudes guían los procesos perceptivos y cognitivos que conducen el aprendizaje de cualquier tipo de contenido educativo, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal.
Los tres componentes de las actitudes, el reconocimiento explicito de la importancia decisiva que las valoraciones subjetivas que los individuos realizan de todo aquello que supuestamente deben aprender en la escuela suponen aceptar tres factores.
a) el papel activo de las actividades del alumno en el proceso de aprendizaje.
b) la contribución de los factores afectivos y emocionales en el éxito o fracaso del aprendizaje.
c) la posibilidad de que un objeto concreto se manifieste en un comportamiento acorde con dicha actitud.
EL APRENDIZAJE DE LAS ACTITUDES
En las páginas siguientes vamos a tratar de facilitar la nueva tarea que se le ha asignado a los profesores: formar actitudes en la escuela. Este intento de clarificación no pretende ocultar la complejidad de los fenómenos que estamos tratando, y en algunos momentos será necesario un esfuerzo adicional para comprender conceptos que son centrales para intentar acceder a las actitudes de los alumnos y de las alumnas.
Se presenta primero el concepto de socialización, que se define como un proceso de aprendizaje o adquisición de actitudes y comportamientos en contextos interactivos. Centraremos nuestra atención en la socialización de la escuela y adelantaremos que, aunque la socialización es un proceso que se extiende a lo largo de toda la vida del individuo, las actitudes y los comportamientos aprendidos.
LA SOCIALIZACIÓN
El proceso por el cual los niños y las niñas se convierten en adultos es uno de los más relevantes en lo que concierne al comportamiento humano. Conocer la manera en que los individuos aprenden habilidades, conocimientos, valores, normas, actitudes y roles que les permiten vivir adecuadamente en sociedad ha sido una de las tareas centrales a lo largo del desarrollo de la psicología y la pedagogía.
Los psicólogos sociales están interesados de manera fundamental en el estudio de las actitudes, los valores y las normas, en como incide en estos aprendizajes la forma de relacionarse con los demás, y en su influencia en el comportamiento humano.
Este cambio constante de escenarios, personajes y normas implica un proceso de aprendizaje continuo –ya sea consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, deseado o simplemente aceptado- de actitudes y comportamientos.
La adquisición, por tanto, de conocimientos y habilidades instrumentales no se consideran procesos de socialización.
El segundo enfoque parte de un sujeto activo que participa en un proceso continuo de interacciones y negociaciones a partir de las cuales el sujeto se crea y se recrea.
El énfasis se pone en el desarrollo de la persona y en su participación activa en la construcción del yo y de las distintas situaciones sociales. El individuo desarrolla un concepto de si mismo, una identidad y un conjunto de actitudes, disposiciones y comportamientos que contribuyen a la adquisición de roles como mecanismo de autoconocimiento y de conocimiento de los otros, lo cual constituye la base de toda interacción social.
Ambos enfoques ofrecen importantes aportaciones y observaciones para el estudio de la socialización, pues, si bien es cierto que el individuo contribuye activamente a la creación de las situaciones de interacción, también debemos tener presente que la interacción no se da en el vacío, sino que tiene lugar dentro de unas estructuras sociales que tienen sus propias normas y mecanismos de funcionamiento y organización.
De este modo la socialización se produce dentro de instituciones y organizaciones como la familia, la escuela, el lugar de trabajo y los grupos de interés, entre otros. Con ello no se quiere decir que se trate de estructuras inamovibles, pero si son grupos sociales que poseen sus propias normas y valores que imponen o negocian con los que pretenden entrar a formar parte de ellos.
PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
El aprendizaje de las actitudes constituye un proceso activo, que exige un aprendizaje previo de las normas que hay un sistema social. Además este aprendizaje no se produce aisladamente, sino que el individuo interacciona con otras personas dentro de uno o varios grupos.
Hasta que el niño es capaz de emitir sus propias valoraciones y juicios (morales o no) atraviesa por una serie de procesos d aprendizaje que vienen fundamentalmente impuestos desde el exterior, así como por unas situaciones de interacción que van a condicionar sus futuras evaluaciones internas o actitudes.
EL APRENDIZAJE CONDICIONADO: EL REFUERZO SOCIAL Y EL CASTIGO.
En las primeras edades escolares, los niños aprenden básicamente a responder a una serie de controles externos. La aceptación de las normas y reglas que rigen en la escuela sin someterlas a un cuestionamiento o valoración, incluso sin comprenderlos, es única de estas edades.
IDENTIFICACIÓN, SIMILITUD DE ACTITUDES Y ATRACCIÓN.
En el apartado sobre el aprendizaje con modelos nos limitamos a procesos de imitación de modelos que no requerirían pensamientos ni juicios muy elaborados, aunque si alguna forma de pensamiento o juicio.
Los grupos que en psicología se denominan “primarios” se definen por el predominio de los vínculos afectivos y emocionales entre sus miembros. La familia es el ejemplo más claro.
ROLES, OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES.
Dentro de las pautas o normas que marca un rol, no todos los aspectos de esas normas que gobiernan la conducta se considera que tienen la misma relevancia.
Ello hará que se preste atención a los aspectos que se consideran relevantes, mientras que los aspectos menos relevantes pueden negociarse o incluso ignorarse.
A la definición que cada individuo realiza de las normas externas se le denomina normas subjetivas. Un alumno puede considerar que su rol le obliga a obtener buenas calificaciones, pero no ha mostrarse participativo en clase o a tratar de mantener una relación de cooperación con sus compañeros.
la definición del rol que hace cada sujeto es la responsabilidad que siente por la conducta que realiza en el desempeño del rol y por las consecuencias que este tiene para el mismo y para los demás.
INFLUENCIAS DE LAS EVALUACIONES DEL PROFESOR EN LAS ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.
En las edades escolares mas tempranas, las actitudes de los alumnos tienden a reducirse a una imitación del modelo representado por el profesor, a una identificación con las actividades del grupo como medio de lograr la aceptación social, o a una conformidad (voluntaria o forzada) con las actitudes, normas y valores del grupo con el fin de evitar posibles castigos o de favorecer posibles recompensas.
EL AMBITO ESCOLAR.
Los grupos de pares son grupos de niños o jóvenes de edad semejante que establecen una relación voluntaria de amistad.
Mead y Piaget destacan la importancia de las relaciones entre pares. Este último autor pone un particular énfasis en el hecho que las relaciones de pares son más “democráticas” que las que existen entre un niño y sus padres y, añadiríamos nosotros, entre un niño o un joven y sus profesores.
Aunque no es el único contexto en el que ocurre –también debemos considerar la familia y la educación formal-, la socialización en los grupos de padres infantiles y juveniles tiene un efecto decisivo en tres grandes áreas del desarrollo del niño.
LA ENSEÑANZA DE LAS ACTITUDES.
CAMBIO INTENCIONAL DE ACTITUDES A LO LARGO DE LA VIDA ESCOLAR.
El ciclo vital el individuo ocupa distintos roles, interacciona con personas de estatus diferentes y un rasgo que es propio de las modernas y complejas sociedades actuales- se ve sometido a una mortalidad geográfica y social que constituye a la discontinuidad de los roles.
EL GRUPO COMO FACTOR DE INFLUENCIA.
Este grupo, sin proponérselo, actúa como factor de influencia en los alumnos y alumnas al establecer un patrón de conducta y de actitudes con el que cada individuo puede contrastar sus propias actitudes, valores, opiniones y comportamientos.
CRITERIOS RELEVANTES EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE ACTITUDES.
ADECUACIÓN Y CONSISTENCIA ENTRE VALORES, ACTITUDES Y NORMAS.
La planificación de la enseñanza de actitudes en la escuela ha de tener como uno de sus criterios básicos de orientación, la necesidad de adecuar la selección de actitudes que se pretende fomentar a los valores y normas que rigen en el aula y en la escuela como globalidad.
Nuestro sistema de valores constituye una parte muy importante de cómo nos vemos a nosotros mismos en relación al mundo.
EL ENTORNO FÍSICO ESCOLAR.
El aprendizaje-enseñanza definido por las normas, valores y actitudes, existen numerosos elementos específicos cuya planificación contribuye a mejorar el clima en el aula y a facilitar la formación de las actitudes deseables.
Cuando se llega a planificar la enseñanza de las actitudes habrá que tener en cuenta, como un primer factor esencial, la creación de un clima del centro y del aula que favorezca la vivencia de los valores y el desarrollo de las actitudes deseadas.
miércoles, 2 de junio de 2010
CONTENIDO: Medios de comunicación
OBJETIVO: Dar a conocer como los medios de comunicación influyen sobre las personas, modificando sus modales de vida, sus elecciones y sus costumbres.
ESTRATEGIAS: Explicar cómo han ido evolucionando los medios de comunicación y con que rapidez se han ido incorporando a nuestra realidad.
TECNICAS: Consultar en páginas WEB.
Discriminación visual.
ACTIVIDADES: Clasificación de los medios de comunicación (medios masivos, medios auxiliares o complementarios, medios alternativos)
Identificación de los daños ocasionados por los medios de comunicación
Elaboración de carteles con información sobre los daños que ocasionan los medios de comunicación.
OBJETIVO: Dar a conocer como los medios de comunicación influyen sobre las personas, modificando sus modales de vida, sus elecciones y sus costumbres.
ESTRATEGIAS: Explicar cómo han ido evolucionando los medios de comunicación y con que rapidez se han ido incorporando a nuestra realidad.
TECNICAS: Consultar en páginas WEB.
Discriminación visual.
ACTIVIDADES: Clasificación de los medios de comunicación (medios masivos, medios auxiliares o complementarios, medios alternativos)
Identificación de los daños ocasionados por los medios de comunicación
Elaboración de carteles con información sobre los daños que ocasionan los medios de comunicación.
martes, 11 de mayo de 2010
miércoles, 21 de abril de 2010
LOS PROCEDIMIENTOS EN EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR DE LA REFORMA
Los procedimientos son considerados como un tipo de contenidos escolares tan propios como lo son los hechos, los conceptos, los principios, las actitudes, valores y normas.
Los diseños curriculares en todas las etapas de la escolaridad esperan las correspondientes actividades escolares para su aprendizaje y enseñanza.
Se han suscitado diversas preguntas de interés y curiosidad y muchas otras que el profesorado se va haciendo respecto a los procedimientos que demuestran hasta que punto o consideración de contenidos de aprendizaje supone una novedad interesante.
A pesar de que el termino procedimiento pueda ser novedoso en el vocabulario profesional la simple lectura de cualquier relación de procedimientos confirma que no nos encontramos ante unos campos de aprendizaje y enseñanza recién inventados y que siempre han estado presentes en la escolaridad como se afirma en el Diseño Curricular Base
TIPOS DE PROCEDIMIENTO
*Procedimientos más o menos generales son variados los criterios que se utilizan para definir el grado de generalidad de los procedimientos según el número de componentes según el orden y las metas, dada la diversidad y criterios podemos referirnos igualmente a procedimientos conocidos.
La escolaridad ha de merecer una atención muy especial a aquellos procedimientos que implican un curso de acciones y decisiones
DESTRESAS TECNICAS Y ESTRATEGIAS
Hasta en el uso de estrategias es fácil comprobar de tal manera actuar buscando y siguiendo un orden determinado hasta llegar a la solución.
MÉTODOS Y PRINCIPIOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS PROCEDIMIENTOS.
Actuación del docente: primero el realiza una actividad; después la hace junto con los estudiantes y después los estudiantes solos.
Acá declara tres funciones, el núcleo de la actividad el docente, la exposición, la practica guiada o interdependiente. El propósito del aprendizaje es que debe ser progresivo.
A nivel más concreto de entre los principales métodos y recursos didácticos, la aplicación de los cuales favorece la adquisición de contenidos procedimentales, se pueden destacar los siguientes:
. La imitación de modelos.
. La enseñanza directa por parte del profesor o de los alumnos.
Estas formas de instrucción, para que produzcan aprendizaje no repetitivo, requieren por parte del alumno la presencia de mucha actividad mental.
. La instrucción del análisis y reflexión sobre las actuaciones.
Una enseñanza para la transferencia de aprendizajes
Una meta para conseguir por los propósitos del aprendizaje de los procedimientos, es que puedan servir de estos de de una manera personal.
Los procedimientos son considerados como un tipo de contenidos escolares tan propios como lo son los hechos, los conceptos, los principios, las actitudes, valores y normas.
Los diseños curriculares en todas las etapas de la escolaridad esperan las correspondientes actividades escolares para su aprendizaje y enseñanza.
Se han suscitado diversas preguntas de interés y curiosidad y muchas otras que el profesorado se va haciendo respecto a los procedimientos que demuestran hasta que punto o consideración de contenidos de aprendizaje supone una novedad interesante.
A pesar de que el termino procedimiento pueda ser novedoso en el vocabulario profesional la simple lectura de cualquier relación de procedimientos confirma que no nos encontramos ante unos campos de aprendizaje y enseñanza recién inventados y que siempre han estado presentes en la escolaridad como se afirma en el Diseño Curricular Base
TIPOS DE PROCEDIMIENTO
*Procedimientos más o menos generales son variados los criterios que se utilizan para definir el grado de generalidad de los procedimientos según el número de componentes según el orden y las metas, dada la diversidad y criterios podemos referirnos igualmente a procedimientos conocidos.
La escolaridad ha de merecer una atención muy especial a aquellos procedimientos que implican un curso de acciones y decisiones
DESTRESAS TECNICAS Y ESTRATEGIAS
Hasta en el uso de estrategias es fácil comprobar de tal manera actuar buscando y siguiendo un orden determinado hasta llegar a la solución.
MÉTODOS Y PRINCIPIOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LOS PROCEDIMIENTOS.
Actuación del docente: primero el realiza una actividad; después la hace junto con los estudiantes y después los estudiantes solos.
Acá declara tres funciones, el núcleo de la actividad el docente, la exposición, la practica guiada o interdependiente. El propósito del aprendizaje es que debe ser progresivo.
A nivel más concreto de entre los principales métodos y recursos didácticos, la aplicación de los cuales favorece la adquisición de contenidos procedimentales, se pueden destacar los siguientes:
. La imitación de modelos.
. La enseñanza directa por parte del profesor o de los alumnos.
Estas formas de instrucción, para que produzcan aprendizaje no repetitivo, requieren por parte del alumno la presencia de mucha actividad mental.
. La instrucción del análisis y reflexión sobre las actuaciones.
Una enseñanza para la transferencia de aprendizajes
Una meta para conseguir por los propósitos del aprendizaje de los procedimientos, es que puedan servir de estos de de una manera personal.
jueves, 25 de marzo de 2010
CONTENIDO:
Contaminación vehicular
OBJETIVO:
Iniciarse en el estudio del problema de la contaminación urbana producida por los vehículos usados a diario
ESTRATEGIAS:
Elaboración de gasolinas de calidad ecológica
El establecimiento de la verificación vehicular obligatoria y la restricción del parque vehicular por medio del programa Hoy No Circula
Contaminación vehicular
OBJETIVO:
Iniciarse en el estudio del problema de la contaminación urbana producida por los vehículos usados a diario
ESTRATEGIAS:
Elaboración de gasolinas de calidad ecológica
El establecimiento de la verificación vehicular obligatoria y la restricción del parque vehicular por medio del programa Hoy No Circula
martes, 23 de marzo de 2010
PROGRAMACION DOCENTE
El diseño instruccional es conocido como microdiseño o diseño a nivel de decisión docente o programación docente. Sus funciones se enumeran a continuación y su objetivo es que el alumno alcance las metas educativas de acuerdo a su capacidad, motivación y contexto social.
Organizar los contenidos.
Especificar los objetivos.
Establecer los medios (métodos, estrategias y recursos).
Existen dos facetas en la programación, la larga y la corta. En la primera se toma en cuenta, un curso, ciclo o nivel académico. La elaboración se da en el grupo de maestros del área o nivel o a los departamentos correspondientes. Organiza las actividades en forma global para toda la comunidad de un centro. La segunda es la programación en el aula, que puede ser para un día, semana o quincena. Es elaborada por el profesor del curso. Organiza las actividades con base en la anterior y concreta el proyecto en el aula.
La programacion tiene las siguientes características:
§ Se dirige a los alumnos con su propia singularidad: familia, comunidad, sociedad.
§ Condicionada por las instalaciones, medios didácticos y profesorado.
§ Tiempo dado para la realización de las actividades.
§ Depende de la administración y sus normas y programas oficiales.
Por lo tanto, los requisitos previos son la realización de un diagnóstico con los siguientes niveles: diagnóstico personal del alumno (nivel de instrucción, aptitudes, actitudes, intereses, etc.); diagnóstico del medio (social y familiar); características del centro; exigencias académicas de la administración y órganos superiores del centro.
Programación larga.
Hecha por cada profesor anualmente para su materia o curso partiendo de la pauta anterior. Ambos programas son excluyentes, pero deben contener la siguiente información.
1. Objetivos específicos. Metas que el alumno alcanzará. Se determinan por un verbo que indica la acción a realizar al final del proceso de aprendizaje y de acuerdo a los contenidos previstos. Puede ser de tipo externo o interno. Se formula un objetivo por bloque de contenidos no deben de ser ni muy generales ni muy concretos. Se debe tomar en cuenta el nivel formativo y el informativo.
2. Contenidos. La demarcación suele ser dada por la administración como cuestionario o programa en los niveles no universitarios. El profesor sólo selecciona los más adecuados o modifica el programa. Son los conocimientos, hábitos y destrezas a adquirir es preciso estructurarlos en bloques y dividirlos en temas y finalmente temporalizarlos.
3. Actividades. Son las acciones a llevar a cabo por profesores y alumnos para alcanzar los objetivos. Somera descripción de los distintos tipos de actividades áulicas y externas. Indicar la metodología. Organización de grupos y espacios. Distribución del tiempo y actividades.
4. Recursos. Materiales a usar. Materiales didácticos.
5. Evaluación. Fija los criterios, técnicas y tiempos. Determina las estrategias para recuperar al alumno perdido. Termina con un análisis de los resultados obtenidos, fallas, causas y remedios.
Programación corta.
Abarca cuando mucho una quincena. Es obligación del docente anticipar las actividades de sus alumnos. Lo importante de esta programación es que se haga cualesquiera que sea el formato a usar. Debe estar ligada con la programación larga y contiene los mismos apartados.
1. Objetivos operativos. Es conveniente anotar el objetivo general de la programación larga correspondiente al tema. En el objetivo operativo se debe usar un verbo cuya acción sea observable o de efectos valorables. Los componentes son: la conducta o acción que el alumno ejecutará, el contenido de la acción, las condiciones, el criterio evaluador. Los dos primeros son imprescindibles. No se deben olvidar las facetas humanas: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz. Existen además tres tipologías: básicos, de desarrollo y optativos.
2. Contenidos. División del tema. Algunos autores no consideran necesaria la inclusión por ya encontrarse en la programación larga e implícitamente en los objetivos.
3. Actividades. Acciones a realizar el alumno para alcanzar los objetivos propuestos. Hay una relación directamente proporcional entre la dificultad de los objetivos y el número de actividades. Están dependientes del tiempo.
4. Recursos. Se detalla aun más que en la programación larga.
5. Evaluación. Existe la evaluación continua al seguir el proceso de aprendizaje del alumno o periódica mediante controles o pruebas cada cierto tiempo y pueden darse ambas. Se debe indicar el criterio, las estrategias, el trabajo extra, el momento de hacerla y las estrategias de recuperación.
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación.
Es decir, significa cómo hacer algo.por lo general la técnica pone énfasis en un tema del curso que se imparte pero puede ser una estrategia cuando abarca al curso en general.
El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida.
Método de enseñanza. El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento Método significa camino para llegar a un lugar determinado
Técnica de enseñanza es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.
Estrategia didáctica
La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.
Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente:
Especificación de las condiciones para llevar a cabo cada actividad:
• Lugar donde se llevarán a cabo
• La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad
• Los recursos que se utilizarán
• Tiempo estimado para su realización, teniendo como referencia el número de unidades previstas como carga académica del curso
• Forma en la cual los alumnos van a comunicar los resultados
El plan deberá considerar:
• Una estimación de los tiempos que ocupará cada uno de los temas de la agenda, de tal manera que se ajusten al tiempo disponible de la sesión.
• Los temas de la agenda estarán directamente relacionados con los objetivos que se pretende lograr a través de la discusión, ya sean conceptuales o de habilidades y actitudes.
• Aunque no es requisito, algunos profesores preparan además un plan de pizarrón, según el cual van colocando las aportaciones de los participantes de tal manera que hacia el final de la discusión puedan ser retomadas para hacer el cierre.
La mejor estrategia es aquella que mejor facilita los aprendizajes y que resulta de la conjunción de tres componentes:
La misión institucional
Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo
La concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar.
Características de una técnica didáctica
La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Criterios para la selección de una técnica didáctica
Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relación entre actividad y conducta deseada. Una actividad es válida en la medida en que posibilite un cambio de conducta, o mejora personal, del sujeto en la dirección de algún objetivo (“validez” no es lo mismo que “valiosa”).
Comprensividad: Se refiere a si la actividad los recoge en toda su amplitud, tanto en el ámbito de cada objetivo, como del conjunto de todos ellos. Hay que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como áreas de desarrollo se intente potenciar (información, habilidades intelectuales, habilidades sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.).
Variedad: Es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y está en función del criterio anterior.
Adecuación: Se refiere a la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles madurativos del sujeto.
Relevancia o significación: Está relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad para la vida actual y futura.
El diseño instruccional es conocido como microdiseño o diseño a nivel de decisión docente o programación docente. Sus funciones se enumeran a continuación y su objetivo es que el alumno alcance las metas educativas de acuerdo a su capacidad, motivación y contexto social.
Organizar los contenidos.
Especificar los objetivos.
Establecer los medios (métodos, estrategias y recursos).
Existen dos facetas en la programación, la larga y la corta. En la primera se toma en cuenta, un curso, ciclo o nivel académico. La elaboración se da en el grupo de maestros del área o nivel o a los departamentos correspondientes. Organiza las actividades en forma global para toda la comunidad de un centro. La segunda es la programación en el aula, que puede ser para un día, semana o quincena. Es elaborada por el profesor del curso. Organiza las actividades con base en la anterior y concreta el proyecto en el aula.
La programacion tiene las siguientes características:
§ Se dirige a los alumnos con su propia singularidad: familia, comunidad, sociedad.
§ Condicionada por las instalaciones, medios didácticos y profesorado.
§ Tiempo dado para la realización de las actividades.
§ Depende de la administración y sus normas y programas oficiales.
Por lo tanto, los requisitos previos son la realización de un diagnóstico con los siguientes niveles: diagnóstico personal del alumno (nivel de instrucción, aptitudes, actitudes, intereses, etc.); diagnóstico del medio (social y familiar); características del centro; exigencias académicas de la administración y órganos superiores del centro.
Programación larga.
Hecha por cada profesor anualmente para su materia o curso partiendo de la pauta anterior. Ambos programas son excluyentes, pero deben contener la siguiente información.
1. Objetivos específicos. Metas que el alumno alcanzará. Se determinan por un verbo que indica la acción a realizar al final del proceso de aprendizaje y de acuerdo a los contenidos previstos. Puede ser de tipo externo o interno. Se formula un objetivo por bloque de contenidos no deben de ser ni muy generales ni muy concretos. Se debe tomar en cuenta el nivel formativo y el informativo.
2. Contenidos. La demarcación suele ser dada por la administración como cuestionario o programa en los niveles no universitarios. El profesor sólo selecciona los más adecuados o modifica el programa. Son los conocimientos, hábitos y destrezas a adquirir es preciso estructurarlos en bloques y dividirlos en temas y finalmente temporalizarlos.
3. Actividades. Son las acciones a llevar a cabo por profesores y alumnos para alcanzar los objetivos. Somera descripción de los distintos tipos de actividades áulicas y externas. Indicar la metodología. Organización de grupos y espacios. Distribución del tiempo y actividades.
4. Recursos. Materiales a usar. Materiales didácticos.
5. Evaluación. Fija los criterios, técnicas y tiempos. Determina las estrategias para recuperar al alumno perdido. Termina con un análisis de los resultados obtenidos, fallas, causas y remedios.
Programación corta.
Abarca cuando mucho una quincena. Es obligación del docente anticipar las actividades de sus alumnos. Lo importante de esta programación es que se haga cualesquiera que sea el formato a usar. Debe estar ligada con la programación larga y contiene los mismos apartados.
1. Objetivos operativos. Es conveniente anotar el objetivo general de la programación larga correspondiente al tema. En el objetivo operativo se debe usar un verbo cuya acción sea observable o de efectos valorables. Los componentes son: la conducta o acción que el alumno ejecutará, el contenido de la acción, las condiciones, el criterio evaluador. Los dos primeros son imprescindibles. No se deben olvidar las facetas humanas: cognoscitiva, afectiva y psicomotriz. Existen además tres tipologías: básicos, de desarrollo y optativos.
2. Contenidos. División del tema. Algunos autores no consideran necesaria la inclusión por ya encontrarse en la programación larga e implícitamente en los objetivos.
3. Actividades. Acciones a realizar el alumno para alcanzar los objetivos propuestos. Hay una relación directamente proporcional entre la dificultad de los objetivos y el número de actividades. Están dependientes del tiempo.
4. Recursos. Se detalla aun más que en la programación larga.
5. Evaluación. Existe la evaluación continua al seguir el proceso de aprendizaje del alumno o periódica mediante controles o pruebas cada cierto tiempo y pueden darse ambas. Se debe indicar el criterio, las estrategias, el trabajo extra, el momento de hacerla y las estrategias de recuperación.
TÉCNICAS DIDÁCTICAS
La palabra técnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricación.
Es decir, significa cómo hacer algo.por lo general la técnica pone énfasis en un tema del curso que se imparte pero puede ser una estrategia cuando abarca al curso en general.
El concepto de técnica didáctica suele también aplicarse mediante términos tales como estrategia didáctica o método de enseñanza.
Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida.
Método de enseñanza. El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento Método significa camino para llegar a un lugar determinado
Técnica de enseñanza es considerada como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos.
Estrategia didáctica
La técnica didáctica no tiene valor por sí misma sino que constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera desarrollar en el alumno.
Las actividades deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente:
Especificación de las condiciones para llevar a cabo cada actividad:
• Lugar donde se llevarán a cabo
• La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad
• Los recursos que se utilizarán
• Tiempo estimado para su realización, teniendo como referencia el número de unidades previstas como carga académica del curso
• Forma en la cual los alumnos van a comunicar los resultados
El plan deberá considerar:
• Una estimación de los tiempos que ocupará cada uno de los temas de la agenda, de tal manera que se ajusten al tiempo disponible de la sesión.
• Los temas de la agenda estarán directamente relacionados con los objetivos que se pretende lograr a través de la discusión, ya sean conceptuales o de habilidades y actitudes.
• Aunque no es requisito, algunos profesores preparan además un plan de pizarrón, según el cual van colocando las aportaciones de los participantes de tal manera que hacia el final de la discusión puedan ser retomadas para hacer el cierre.
La mejor estrategia es aquella que mejor facilita los aprendizajes y que resulta de la conjunción de tres componentes:
La misión institucional
Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo
La concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar.
Características de una técnica didáctica
La técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia.
Criterios para la selección de una técnica didáctica
Validez: se refiere a la congruencia respecto a los objetivos, es decir a la relación entre actividad y conducta deseada. Una actividad es válida en la medida en que posibilite un cambio de conducta, o mejora personal, del sujeto en la dirección de algún objetivo (“validez” no es lo mismo que “valiosa”).
Comprensividad: Se refiere a si la actividad los recoge en toda su amplitud, tanto en el ámbito de cada objetivo, como del conjunto de todos ellos. Hay que proveer a los alumnos de tantos tipos de experiencias como áreas de desarrollo se intente potenciar (información, habilidades intelectuales, habilidades sociales, destrezas motoras, creencias, actitudes, valores, etc.).
Variedad: Es necesaria porque existen diversos tipos de aprendizaje y está en función del criterio anterior.
Adecuación: Se refiere a la adaptación a las diversas fases del desarrollo y niveles madurativos del sujeto.
Relevancia o significación: Está relacionado con la posibilidad de transferencia y utilidad para la vida actual y futura.
jueves, 11 de marzo de 2010
RESEÑA SOBRE EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
Reseñar, diseñar y enseñar tiene una misma raíz; RESEÑAR, PONER SEÑALES, DISEÑAR, SEÑALAR o TRAZAR algo separado de su realidad; y ENSEÑAR es señalar, mostrar, indicar algo o alguien; el diseño de la enseñanza. El diseño de la enseñanza va a poner las señales más características que sirvan de claves para tener una visión de conjunto.
ELEMENTOS DEL ACTO DE ENSEÑAR:
1.Uno que enseña y otro que aprende.
2.Puede, quiere y sepa enseñar. Pueda, quiere y sepa aprender.
3.Conseguir metas.
Enseñar es el acto por el cual el profesor, muestra conocimientos, hábitos y habilidades a un alumno.
Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor.
CUALIDADES DEL BUEN DOCENTE:
1.Competencia en el dominio de los contenidos: Para enseñar hay que dominar el cognoscitivamente lo que se quiere enseñar.
2.Motivación del docente: El Profesor motivado, motiva y pone los medios adecuados para transmitir lo que el sabe.
3.Habilidad o comunicabilidad didáctica: Vista informativa; significa que el alumno obtenga el mayor numero de contenidos enseñados. Vista formativa; significa que se desarrolla en el alumno las actitudes, habitos y habilidades. La habilidad didáctica es propiciada cuando existe dominio de la materia y motivacion para enseñarla, hay que tener hábitos y técnicas.
CUALIDADES DE LA COMUNICABILIDAD DIDÁCTICA.
El papel de un maestro es mantener su nivel superior de dominio y logre descender al nivel y condición del alumno para comunicarle y transmitirle sus conocimientos.
DISEÑAR PARA ENSEÑAR.
Se trata de un diseño latente, implícito o inconsciente, se realiza de forma automática. La necesidad del diseño tiene que tener una variable de organización y motivación. El diseño se hace imprescindible cuando los componentes son numerosos, se necesita crear un planteamiento mas riguroso y técnico, la enseñanza es mas expositiva y verbal, cuando se habla de un diseño se entiende tanto la acción de diseñar un programa y este programa es el desglose de los contenidos de enseñanza.
ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA Y DEL DISEÑO.
Dimensión implícita, constituidas por las valoraciones, tendencias o propósitos educativos, el currículum, expresa los contenidos informativos, habilidades o hábitos que se han de enseñar, esto conlleva a objetivos específicos u operativos de medios; formados por métodos, procedimientos, estrategias o instrumentos para obtener los objetivos propuestos.
PROCESOS DE DISEÑOS.
Diagnostico inicial. Evalúa las características y condiciones de los alumnos. Organización de los contenidos. La problemática del diseño, se concretan los requisitos que hay que tener en cuenta cuando se diseña o realiza una programación, se plantean las cualidades que deben tener un diseño y como subsanar los errores mas frecuentes; el diseño constituye la formación teorica y la practica educativa, se proyecta la ideología y la formación científica - técnica del profesor. La programacion es un eslabón del proceso docente.
REQUISITOS PREVIOS.
La programación es un eslabón del proceso docente. Para ello es necesario que el profesor conozca el material humano al que se va a enfrentar, por ello necesita hacer lo siguiente:
1.Hacer un diagnostico de los alumnos.
2.Hacer un estudio completo del contexto de los alumnos.
3.Examinar las disponibilidades del centro educativo.
4.Tener en cuenta las exigencias de los programas oficiales, normatividad institucional.
ROGRAMACION LARGA
Los elementos fundamentales de toda programación son:
1.Objetivos específicos: Son las metas que queremos que nuestros alumnos alcancen.
2.Contenidos: Son los conocimientos que el alumno tiene que atender, entender, juzgar y valorar.
3.Actividades: son las acciones que ejecutan los alumnos para que se cumplan las metas que se plantearon en los objetivos.
4.Recursos: son los elementos que anclan las actividades del profesor y las actividades de los alumnos.
5.Evaluación: Es la evidencia de que los objetivos se cumplieron y que las actividades resultaron adecuadas o no para tal proceso de enseñanza.
Reseñar, diseñar y enseñar tiene una misma raíz; RESEÑAR, PONER SEÑALES, DISEÑAR, SEÑALAR o TRAZAR algo separado de su realidad; y ENSEÑAR es señalar, mostrar, indicar algo o alguien; el diseño de la enseñanza. El diseño de la enseñanza va a poner las señales más características que sirvan de claves para tener una visión de conjunto.
ELEMENTOS DEL ACTO DE ENSEÑAR:
1.Uno que enseña y otro que aprende.
2.Puede, quiere y sepa enseñar. Pueda, quiere y sepa aprender.
3.Conseguir metas.
Enseñar es el acto por el cual el profesor, muestra conocimientos, hábitos y habilidades a un alumno.
Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor.
CUALIDADES DEL BUEN DOCENTE:
1.Competencia en el dominio de los contenidos: Para enseñar hay que dominar el cognoscitivamente lo que se quiere enseñar.
2.Motivación del docente: El Profesor motivado, motiva y pone los medios adecuados para transmitir lo que el sabe.
3.Habilidad o comunicabilidad didáctica: Vista informativa; significa que el alumno obtenga el mayor numero de contenidos enseñados. Vista formativa; significa que se desarrolla en el alumno las actitudes, habitos y habilidades. La habilidad didáctica es propiciada cuando existe dominio de la materia y motivacion para enseñarla, hay que tener hábitos y técnicas.
CUALIDADES DE LA COMUNICABILIDAD DIDÁCTICA.
El papel de un maestro es mantener su nivel superior de dominio y logre descender al nivel y condición del alumno para comunicarle y transmitirle sus conocimientos.
DISEÑAR PARA ENSEÑAR.
Se trata de un diseño latente, implícito o inconsciente, se realiza de forma automática. La necesidad del diseño tiene que tener una variable de organización y motivación. El diseño se hace imprescindible cuando los componentes son numerosos, se necesita crear un planteamiento mas riguroso y técnico, la enseñanza es mas expositiva y verbal, cuando se habla de un diseño se entiende tanto la acción de diseñar un programa y este programa es el desglose de los contenidos de enseñanza.
ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA Y DEL DISEÑO.
Dimensión implícita, constituidas por las valoraciones, tendencias o propósitos educativos, el currículum, expresa los contenidos informativos, habilidades o hábitos que se han de enseñar, esto conlleva a objetivos específicos u operativos de medios; formados por métodos, procedimientos, estrategias o instrumentos para obtener los objetivos propuestos.
PROCESOS DE DISEÑOS.
Diagnostico inicial. Evalúa las características y condiciones de los alumnos. Organización de los contenidos. La problemática del diseño, se concretan los requisitos que hay que tener en cuenta cuando se diseña o realiza una programación, se plantean las cualidades que deben tener un diseño y como subsanar los errores mas frecuentes; el diseño constituye la formación teorica y la practica educativa, se proyecta la ideología y la formación científica - técnica del profesor. La programacion es un eslabón del proceso docente.
REQUISITOS PREVIOS.
La programación es un eslabón del proceso docente. Para ello es necesario que el profesor conozca el material humano al que se va a enfrentar, por ello necesita hacer lo siguiente:
1.Hacer un diagnostico de los alumnos.
2.Hacer un estudio completo del contexto de los alumnos.
3.Examinar las disponibilidades del centro educativo.
4.Tener en cuenta las exigencias de los programas oficiales, normatividad institucional.
ROGRAMACION LARGA
Los elementos fundamentales de toda programación son:
1.Objetivos específicos: Son las metas que queremos que nuestros alumnos alcancen.
2.Contenidos: Son los conocimientos que el alumno tiene que atender, entender, juzgar y valorar.
3.Actividades: son las acciones que ejecutan los alumnos para que se cumplan las metas que se plantearon en los objetivos.
4.Recursos: son los elementos que anclan las actividades del profesor y las actividades de los alumnos.
5.Evaluación: Es la evidencia de que los objetivos se cumplieron y que las actividades resultaron adecuadas o no para tal proceso de enseñanza.
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)